Как реализовать потребности учащихся с помощью электронного обучения: 5 уровней пирамиды Маслоу

24/11/2015

Пирамида потребностей Маслоу — наглядная графическая модель теории мотивации  американского психолога Абрахама Маслоу (1908-1970), отображающая идею иерархии человеческих потребностей. Чаще всего эта теория применяется в менеджменте для создания системы мотивации сотрудников, но она не менее актуальна и для современного образования. В частности, иерархия потребностей Маслоу легко проецируется на электронное обучение, создающее особые условия и возможности для реализации потребностей от базового до самого высокого уровня.

Проследим, как потребности разных уровней пирамиды Маслоу реализуются в электронном обучении.

1. Физиологические потребности

Такие естественные потребности, как отсутствие голода и жажды, достаточное количество кислорода, хорошее освещение и удобное рабочее место особенно актуальны на момент обучения. При работе с электронными ресурсами к этим  базовым потребностям добавляются более специфические:

• оптимальное расстояние до экрана,
• комфортный для чтения размер шрифта,
• достаточная подсветка,
• своевременные перерывы на отдых для глаз.

А при организации дистанционного обучения можно ещё индивидуально выбрать время для занятий, когда каждый ученик будет максимально собран и энергичен.

2. Потребность в безопасности

В электронной образовательной среде актуальна не только физическая, но и психологическая безопасность. В этом плане онлайн-курсы создают дополнительные условия для психологической защищённости, так как дают возможность хранить данные об успеваемости в закрытых для общего доступа личных кабинетах. К тому же, при живом общении не каждый ученик решится задать свой вопрос вслух, боясь показаться глупым для одноклассников – в электронном обучении он может отправить педагогу личное сообщение. 

Кроме того, при правильной подаче электронный образовательный контент способен снять накопившийся стресс или чувство тревоги. Например, это может быть спокойная фоновая музыка, позитивная цветовая гамма и иллюстративный материал, весёлый персонаж, сопровождающий детей на страницах учебных онлайн-курсов. Также хорошими успокаивающими факторами могут быть форум или окно онлайн-поддержки, куда обучающийся сможет оперативно обратиться по возникшим вопросам.

3. Потребность в принадлежности и любви

Для удовлетворения потребности в эмоциональном контакте и общении электронное обучение предлагает широкий спектр возможностей. Онлайн-конференции, групповые чаты и совместные проекты, ведение блогов и создание презентаций помогут не только установить прочные связи, но и повысить познавательную мотивацию учащихся. А для выхода за пределы «формального» общения можно организовать сообщества в социальных сетях.

А некоторые LMS (Learning Management Systems), например наша система управления учебным процессом «Мобильная Дистанционная Школа», позволяют объединить в одно онлайн-сообщество не только педагогов и учащихся, но ещё и родителей. Так, в нашей системе родители могут комментировать работы детей, общаться с ними и с учителями с помощью чатов, личных сообщений и видеоконференций. В результате происходит активное вовлечение семей в образовательный процесс.

4. Потребность в уважении и признании

Для осуществления потребностей 4-го уровня необходима постоянная обратная связь по результатам учебных достижений учащихся. В электронном обучении это может быть организовано с помощью инструментов аналитики успеваемости, отображающихся в виде наглядных графиков, комментариев педагогов и родителей, а также интерфейса учебных онлайн-курсов – например, с помощью интерактивных иконок и цветового оформления (самые простые элементы – всплывающие галочки, выделение зелёным цветом при правильном ответе).

Следующая ступень в реализации потребностей уважения и признания – дать учащимся свободу выбора образовательного контента и темпов его освоения (по сути, это есть персонализация обучения). В условиях обучения в школе этот вариант подойдёт не во всех случаях и не для всех учеников, но благодаря избыточному количеству контента в учебных онлайн-курсах учитель как минимум может предложить на выбор несколько равноценных вариантов задания.

5. Потребность в самоактуализации

Это высшая ступень в иерархии потребностей по Маслоу, и её не так просто достичь. Тем не менее, сознательно или бессознательно каждый человек стремится к удовлетворению высших духовных потребностей, в том числе и в процессе обучения. Чтобы помочь учащимся успешно добиться своих целей и проявить способности, необходимо, во-первых, чётче и реалистичнее сформулировать цели и критерии оценки их достижений, а во-вторых – создать условия для самореализации, например организовать творческую и проектную деятельность в школе.

Фиксировать итоги можно с помощью средств онлайн-коммуникации (см. п. 3), также можно организовать выдачу грамот или символических премий, чтобы впоследствии ученики могли к ним обращаться для вдохновления и самомотивации. Ведь когда поставленные цели будут достигнуты, учащиеся обязательно захотят добиться новых высот!

MAXIMUM

А где же ваш креатив?

С каждым годом увлекать учеников становится всё сложнее и сложнее. Их внимание больше привлекают игра на телефоне или сериал на планшете. Но есть преподаватели, которые успешно завоевывают внимание учеников креативом.

Автор статьи — Михаил Пекар, старший вице-президент по образовательным программам MAXIMUM

Активное внедрение «машин мышления» (проще говоря, компьютеров) в повседневную жизнь положительно сказалось на обществе. Техника помогает нам быстро справиться со многими вещами, которые раньше отнимали не только драгоценные минуты, но и силы. Непросто уже представить себе жизнь без калькулятора. Во-первых, сложные вычисления остались в прошлом. Эта машина способна найти решение даже самой замысловатой формулы. А во-вторых, увеличилась точность. Вероятность ошибки практически равна нулю.
Современные технологии актуальны не только в повседневной жизни, но и в образовательной среде. Сравнивая образовательный процесс сегодня с тем, каким он был 20 лет назад, безусловно, приходишь к выводу, что произошёл прорыв. Причём это касается как помощи ученикам, так и самого обучения. У школьников появились электронные дневники, доступ к литературным произведениям в интернете, любая необходимая информация хранится там же. Появилось дистанционное образование, всевозможные вебинары. А чтобы частно заниматься с преподавателем, достаточно просто иметь аккаунт в скайпе. Во время уроков всё чаще используются видеофрагменты, презентации. С одной стороны, это здорово. Но если посмотреть с другой? Постепенно роль преподавателя в образовательном процессе уменьшается, уступая место электронным технологиям.

 

Мы в MAXIMUM считаем, что преподаватель был и будет центральной фигурой в обучении, и уделяем большое внимание тому, что можно использовать на уроках и как без компьютеров и проекторов заинтересовать учеников.

В наше время преподаватель должен не только блестяще знать свой предмет, он должен уметь преподнести его интересно. Не запугать строгостью, не обрушить на головы учеников бесконечное количество непонятных определений. Он должен просто сделать так, чтобы во время его уроков дети не искали причину для прогула, а, наоборот, стремились прийти пораньше, чтобы занять место поближе к преподавателю. Как это сделать? Конечно, внедрив элементы креатива в ход урока.

---

Проблемы нужно штурмовать

 Лучший способ заставить учеников включиться в урок — это попросить их задействовать свой мозг. Метод мозгового штурма был изобретён в далекие 30-е годы, но пользуется популярностью до сих пор. Основная идея заключается в том, что в формате обсуждения участники беседы делятся своими идеями решения проблемы. Начинается всё, как правило, с очень банальных и вполне предсказуемых предположений, потом же, за счёт стимулирования творческой активности, идеи становятся всё более замысловатыми и порой даже фантастическими. Предпочтение, естественно, отдаётся лучшим, и далее эти задумки пытаются реализовать.
Вот и первый креативный метод, который можно использовать в начале урока. Объявляя ученикам тему, которой будет посвящено занятие, предложите им высказать свои ассоциации, которые в связи с ней возникают. Предположим, на уроке литературы вам предстоит пройти творчество Пушкина. Вынесите его имя на доску и поинтересуйтесь, какие произведения этого писателя ученики знают. Если на уроке английского языка по программе стоит блок «увлечения», в таком же формате обсудите, какие хобби бывают. Во-первых, это не опрос: по статистике даже самые стеснительные принимают участие в такой активности. А во-вторых, создаётся некое ощущение конкуренции: кто скажет больше? У кого больше идей? Естественно, для наибольшей наглядности стоит выносить схему обсуждения на доску.

Даже если выражение «лес рук» не про ваш класс, мозговой штурм — отличный способ всех растормошить.

Источник: debatescolar.org

Данную методику можно использовать на каждом занятии, а можно только при вводных и обобщающих уроках. Например, на биологии при изучении темы «Млекопитающие» можно выписать, кто входит в этот класс, или же определить особенности, которыми обладают эти живые существа. В идеале лучше заранее продумать ход брейншторма и для себя определить, что именно вы хотите услышать от учеников, чтобы потом направлять их мысли в нужном для вас направлении.

---

А какая шляпа сегодня ваша?

Сторонники мозгового штурма пошли дальше и пришли к выводу, что идеи могут быть нейтральными, положительными и, соответственно, отрицательными. Эдвард де Боно занялся этим вопросом более подробно, и таким образом появилась теория шести шляп. По сути, это ролевая психологическая игра, причём играть в неё можно и самостоятельно, и в группе. И учит она включать творческое мышление. Её можно использовать абсолютно в разных направлениях: при написании проблемного эссе, например, или по этому принципу можно устроить в классе дебаты.
Де Боно определил основные направления мышления у человека и каждому присудил определённый цвет. Всего их шесть: красный, синий, жёлтый, зеленый, белый и чёрный. Психолог утверждал, что тип мышления зависит от очень многих жизненных факторов, которые начинают его формирование ещё в детском возрасте. И раз изменить его полностью невозможно, то можно хотя бы на время заменить другим, «примерив» на себя другу шляпу мышления.

Изготовление таких «шляп мышления» — отдельная творческая задача.

Источник: flickr.com

Красная шляпа отвечает за интуицию, за внутренние ощущения и подсказки. Синяя помогает почувствовать себя руководителем процесса, в этой шляпе нет необходимости излагать какие-либо идеи, достаточно просто установить цель в начале и подвести итог в конце. Жёлтая шляпа отвечает за оптимистичные прогнозы: в этой шляпе нужно искать позитивные ключи решения проблемы и прогнозировать только удачные исходы. Надевая чёрную шляпу, придётся примерить на себя роль пессимиста. С какими проблемами можно столкнуться при выборе того или иного решения? Какие существуют риски? Зелёная шляпа отвечает за творческую часть без оценки положительных и отрицательных сторон. Оставшаяся белая является на самом деле листом, на которую можно выносить информацию, обсуждаемую в ходе беседы. Надевший её должен включить логику и понять, чего не хватает и где это можно достать.

Когда мы просим кого-то подумать о какой-то проблеме, как правило, чёткого ответа мы никогда не получаем, потому что человек достаточно поверхностно анализирует каждый из аспектов вопроса. Но если мы просим выделить положительные и отрицательные стороны этой проблемы, то чаще всего получаем структурированный ответ. Использование этого метода на практике учит не просто излагать свои мысли, он учит правильно их преподносить и выделять причинно-следственные связи. Кроме того, дебаты, проведённые в таком ключе, обретают игровое настроение.

---

Education + Entertainment = ?

Обучать, играючи. Именно такая идея лежит в понятии эдьютейнмента. Ещё в 17 веке образовательные деятели называли обычные школы каторгами и призывали превратить такого рода учреждения в места игр. Ведь стоит только задуматься: почему ученики с таким энтузиазмом относятся к обучению на компьютере? Почему так радуются, когда преподаватель предлагает выполнить задание по фильму? Потому что электронные технологии, а в особенности компьютер, ассоциируются у них с развлечением, отдыхом. И если внедрить понятие «игры» в урок, ученик на эмоциональном уровне будет получать от него удовольствие. Стоит объяснить ученикам, что на занятии их будет ждать игра, но только в том случае, если они к ней подготовятся.
На юридических факультетах большой популярностью пользуется игра в судебный процесс. Преподаватель заранее сообщает студентам, какое дело они будут разбирать и распределяет роли: кто за что отвечает. Студенты, в свою очередь, должны к этой игре подготовиться: продумать ход игры, ознакомиться с уголовным кодексом, придумать для себя линию поведения, стратегию. У ученика не возникает ощущения, что он штудирует учебник. Такое задание и тяжёлым не назовешь. Но это только на первый взгляд: на самом деле, играющим приходиться изучить большое количество материалов, чтобы игра получилась действительно интересной. Но тут включается элемент увлечённости, желания оказаться первым, лучшим, то есть и конкурентная деятельность не остается без внимания. Таким образом, весь материал изучается в порыве увлечения, доставляя только удовольствие. И, что важно, полученные знания отправляются в долговременную память.

Кто сказал, что старшеклассники не любят играть? Они с удовольствием примеряют на себя различные ситуации и не против, например, поиграть в учителей.

Источник: Обнинская свободная школа

Это один из самых распространённых типов игры за рубежом: создаётся имитация ситуации, которая может произойти с учеником, и он из неё выходит, проявляя свои знания. Доказано, что это повышает мотивацию, интерес к предмету, а также учит обучающихся общаться между собой. Аналогично можно играть в другие специальности. Но стоит учитывать тот факт, что такие задания больше подходят профильным классам, которые глубоко и детально изучают предмет.

В MAXIMUM мы активно пользуемся этими методами, стараясь удивлять, заинтересовывать и мотивировать наших учеников. Как показывает практика, ученики с большим энтузиазмом выполняют задания в игровом формате. Также популярностью пользуются старые, но проверенные задания и игры, например, кроссворды или «Виселица».
И это только малая часть того, с чем можно зайти в класс на следующий урок. Чем больше в уроке будет таких креативных моментов, тем больший интерес к предмету проявят ученики. А ведь любой преподаватель стремится именно к этому, не так ли?

15 глубоких и непревзойденных цитат Омара Хайама о человеке, счастье и любви

Красивым быть – не значит им родиться,
Ведь красоте мы можем научиться.
Когда красив душою Человек –
Какая внешность может с ней сравниться?

***

Чем ниже человек душой, тем выше задирает нос.
Он носом тянется туда, куда душою не дорос.

***

Кто жизнью бит, тот большего добьется.
Пуд соли съевший выше ценит мед.
Кто слезы лил, тот искренней смеется.
Кто умирал, тот знает, что живет!

Мы источник веселья — и скорби рудник.
Мы вместилище скверны — и чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир — многолик.
Он ничтожен — и он же безмерно велик!

***

Как часто, в жизни ошибаясь, теряем тех, кем дорожим.
Чужим понравиться стараясь, порой от ближнего бежим.
Возносим тех, кто нас не стоит, а самых верных предаем.
Кто нас так любит, обижаем, и сами извинений ждем.

***

Мы больше в этот мир вовек не попадем,
вовек не встретимся с друзьями за столом.
Лови же каждое летящее мгновенье —
его не подстеречь уж никогда потом.

Не завидуй тому, кто силен и богат,
за рассветом всегда наступает закат.
С этой жизнью короткою, равною вдоху,
Обращайся, как с данной тебе напрокат.

***

Я думаю, что лучше одиноким быть,
Чем жар души «кому-нибудь» дарить.
Бесценный дар отдав кому попало,
Родного встретив, не сумеешь полюбить.

***

Не смешно ли весь век по копейке копить,
Если вечную жизнь все равно не купить?
Эту жизнь тебе дали, мой милый, на время, —
Постарайся же времени не упустить.

***

Дарить себя — не значит продавать.
И рядом спать — не значит переспать.
Не отомстить — не значит все простить.
Не рядом быть — не значит не любить.

Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало,
Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало.

***

Не делай зла — вернется бумерангом,
Не плюй в колодец — будешь воду пить,
Не оскорбляй того, кто ниже рангом,
А вдруг придется, что-нибудь просить.
Не предавай друзей, их не заменишь,
И не теряй любимых — не вернешь,
Не лги себе — со временем проверишь,
Что этой ложью сам себя ты предаёшь.

Кращі методи та прийоми навчання дітей

Хоча багато людей вважають навчання дітей вдячною та результативною справою, для деяких батьків воно іноді перетворюється на суцільний стрес. Як найкраще вчити дітей? Чи варіюють методи та прийоми в залежності від тематики досліджуваного матеріалу й переваг дитини? І як їй допомогти засвоїти нові знання?
Існує кілька методів і технік, які ви можете використовувати для навчання своїх дітей. Перед тим, як зробити свій вибір, з'ясуйте, який з них найбільш доречний безпосередньо для вашої дитини. Ви здивуєтесь, наскільки швидко вона буде вчитись, як тільки ви застосуєте ті методики, які максимально відповідатимуть її індивідуальному стилю навчання.
Є сім основних стилів навчання:

• Візуальний (просторовий, зоровий) стиль - люди, яким він найбільше підходить, найкраще вчаться за допомогою малюнків, зображень, уявних образів і просторового уявлення.
• Аудіальний (той, що сприймається на слух, слуховий) стиль - ці люди вчаться найкраще за допомогою звуків і музики.
• Вербальний (словесний, лінгвістичний) стиль - ці люди краще вчаться за допомогою слів, викладених в усній або письмовій формі.
• Кінестетичний (тілесний, фізичний, за допомогою відчуттів) стиль - ці люди вчаться краще за допомогою власного досвіду та практики, спираючись в процесі пізнання на дотик та свої відчуття від безпосереднього контакту та взаємодії.
• Логічний (математичний) стиль - для таких учнів найважливіше логіка, аргументація й міркування.
• Міжособистісний (соціальний) стиль - такі учні найкраще засвоюють матеріал, перебуваючи в групі, тобто в процесі групової взаємодії.
• Внутрішньоособистісний (усамітнений, відокремлений) стиль - ці люди вчаться найкраще наодинці, самостійно.

​Важливо відзначити, що багатьом дітям підходить змішаний стиль навчання. Як приклад, подумайте про себе. Як ви найкраще вчитеся: за допомогою лише одного чи декількох стилів навчання?
Спробуйте використовувати методи та прийоми навчання, запропоновані в цій статті, - ті, які, на ваш погляд, найкраще відповідають стилю навчання вашої дитини.
«Візуальні» учні
Щоб допомогти візуальному учневі швидше схоплювати зміст нових понять, вчіть його за допомогою картин, зображень, схем, діаграм та кольорокодованої інформації. Наприклад, якщо ви вчите дитину зав'язувати своє взуття, дайте їй поетапну інструкцію, ілюструючи кожен крок. Використовуйте шнурки різних кольорів для більшої наочності. Якщо ви вивчаєте з нею тему шкільного предмета, наприклад, екосистему дощових лісів, запропонуйте дитині досліджувати цю тему за допомогою графіків, а свої відкриття зобразити у вигляді малюнків. «Візуальні» учні краще запам'ятовують інформацію, якщо вона класифікована відповідно до кольорів. Коли ви читаєте разом з дитиною й навчаєте її граматики, спробуйте надати певного кольору кожній частині мови. Завжди майте при собі кольорові ручки, олівці, маркери, наклейки та стікери.
«Аудіальні» учні
Діти, які краще сприймають інформацію на слух, потребують методики викладання, яка включає використання звуків. Учні цього типу домагаються успіху, якщо ви пояснюєте основні поняття уроку за допомогою розповіді або пісні. Ви також можете використовувати музику, щоб надати середовищу навчання певного настрою. Було б ідеально, якщо б такі діти складали іспити під звуки класичної музики... Якщо ви хочете, щоб вони відчули пожвавлення від вивчення нудного, на їхню думку, предмета (математики, граматики, історії, чого завгодно), ввімкніть на кілька хвилин ритмічну, веселу музику. Щоб викласти важливі уроки дітям молодшого віку, використовуйте усне оповідання та спів, наприклад, навчальні пісеньки для малюків тієї чи іншої тематики.
«Вербальні» учні
Вербальний стиль навчання зосереджений на використанні слів в усній і письмовій формі. Для цього типу учнів ефективні такі методи та прийоми навчання, як переписування фраз і слів, власні записи під час лекцій, читання вголос, прослуховування аудіозаписів та обговорення. Навчити таку дитину орфографії можна, наприклад, запропонувавши їй кілька разів написати слово на папері або дошці. Такі діти краще розуміють і вчать правила, якщо записати їх на плакаті, щоб вони могли їх постійно бачити, перечитувати та звірятись із ними. Якщо вашим дітям подобається писати, допоможіть їм придумати й записати детективну розповідь, якою вони будуть пишатись.
«Кінестетичні» учні
Учні, схильні до кінестетичного стилю навчання (за допомогою дотикових/тактильних відчуттів), навчаються, «роблячи» це. Такі діти повинні будувати, створювати, зображати й відчувати те, чому вони вчаться. Якщо ви навчаєте їх історії Стародавнього Риму, нехай вони побудують моделі стародавніх будівель та історичних місць. Якщо вони не дуже добре вміють моделювати архітектурні споруди, нехай зображують досліджуваний матеріал за допомогою скетчів, імпровізації та маленьких п'єс. Виїзні заняття, використання технологій і всіляких ігор також є ефективним методом навчання дітей, схильних до кінестетичного сприйняття інформації. Наприклад, якщо з геометрії ви вчите тему «Кути трикутників», проведіть заняття на баскетбольному майданчику. Два учні можуть демонструвати різні кути між ними й баскетбольним кільцем. Експерименти - це також ефективний метод навчання кінестетиків.
«Логічні, математичні» учні
Такі учні повинні знати вичерпну відповідь на складне для розуміння питання «чому?». Відповідь «тому що» або «це просто так відбувається» їх не задовольнить. Вони досягають чудових результатів, дотримуючись складних інструкцій, вказівок, використовуючи в процесі навчання сучасні технології та ігри. Діти, схильні до логічного стилю навчання, часто стають інженерами або математиками, оскільки обидві ці професійні галузі, як правило, побудовані на дотриманні логічних правил. Намагайтесь також у якості вивчення нового матеріалу використовувати навички вирішення проблем. Наприклад, нехай діти розроблять гіпотезу, яку можуть перевірити. Обговоріть позитивні або негативні результати й запитайте у них, чому все сталося саме так. Ви можете здивуватися тому, як вони сформулюють свої відповіді.
«Міжособистісні, соціальні» учні
Ці учні більше за всіх отримують користь від міжособистісного спілкування й краще вчаться в групі. Відповідний стиль навчання передбачає рольові ігри, групові проекти, волонтерську діяльність та дебати. Нехай діти займаються з іншими дітьми, заохочуйте їх дискусії та співпрацю. Ви також можете виявити, що такі діти можуть бути чудовими друзями за листуванням.
«Внутрішньоособистісні, усамітнені» учні
Такі діти потребують індивідуального навчання та самопідготовки. Коли вони знаходяться в групі, то можуть відчувати занепокоєння й замикатись у собі. Спробуйте вибудовувати їх навчання навколо того, чим вони зацікавлені, і використовуйте їх інтерес, як трамплін для пізнавання нового. Наприклад, якщо ваша дитина одержима літаками, ви можете використовувати це, щоб вивчати з нею гравітацію, погоду, фізику, мотивацію, культурні відмінності або навіть приготування їжі. Учні, які віддають перевагу навчанню на самоті, можуть з радістю використовувати для навчання пізнавальні передачі й читання книг. Згодом вони можуть досягти успіху в програмуванні та розробці ігор.

Люся Ширшова

Принципы инновационной педагогики—2015

Открытый университет представил десять педагогических принципов и практик, о которых все только и говорили в 2015 году. 

Открытый университет занимается непростой аналитической работой: исследует эффективность существующих педагогических практик и выявляет самые действенные. Для этого функционирует целый департамент — Институт образовательных технологий — в сотрудничестве с Центром технологий обучения в SRI International.
Последний отчёт Открытого университета представляет собой выборку из десяти перспективных практик, имеющих наибольшую ценность в текущих условиях информационной эпохи. Вот эти практики, расположенные по степени их масштабируемости, иными словами, приблизительно так, в какой последовательности эти практики будут распространяться в глобальном пространстве. О каждом из этих принципов мы писали в течение года, поэтому и приукрасили их тематическими ссылками.

---

1.       Обучение в повседневной деятельности

Юные натуралисты исследуют ежа

Источник: ebay.com

Обучение в неформальной обстановке — верный путь к образованию крепкой связи между теорией и практикой. Причём связь эта двусторонняя: знания, полученные в школе или вузе, укрепляются в процессе применения в реальной жизни; а повседневная жизнь обогащается знаниями, полученными в ходе обучения. Как это работает? Учитель задаёт вопрос или ставит проблему перед учениками, а ученикам остаётся исследовать эту задачу в полевых условиях, собрать свою доказательную базу в ходе практики, а затем представить своё решение перед коллективом.

Читайте ещё: об обучении вне стен классной комнаты, о том, как водить детей в музеи, и о том, как организовать образовательную площадку под открытым небом.

---

2.       Обучение через полемику

Поскольку поиск опровергающих примеров — процесс бесконечный, научное обобщение никогда не считается окончательным и полностью проверенным.

Источник: Википедия

Научное знание строится на искусстве полемики, дискуссии и аргументированной точке зрения. Поиск аргументов в ходе дискуссии помогает всем участникам посмотреть на проблему с разных углов зрения, доработать свою идею и прийти к совместным выводам. Как это работает? Учитель запускает обсуждение с помощью открытых вопросов, требующих развёрнутых объяснений, а ученикам остаётся оттачивать своё умение высказываться по очереди, активно слушать и давать конструктивные комментарии.

Читайте ещё: о том, что даёт нам философия, о том, как задавать вопросы, и о том, как научить мыслить.

---

3.       Стихийное обучение

А там, глядишь, и до «Эврики» недалеко.

Источник: Википедия

Знание часто приходит незапланированно: например, когда мы просто пролистываем новостную ленту или читаем книгу, на первый взгляд, совсем не относящуюся к предмету изучения. Идеи и связи возникают случайно, не контролируются наставником, не подчиняются графику и расписанию. Тем не менее, это крайне важная часть самообразования, повышающая уровень мотивации и умение строить межпредметные связи.

Читайте ещё: о том, как использовать новостные агрегаторы, о том, как правильно гуглить, и о том, как вести записи.

---

4.       Контекстуальное обучение

С помощью технологий пользователь лучше понимает, как устроен текст, и каждый раз, получая комментарий, снова возвращается к произведению.

Контекст помогает актуализировать прежний опыт. Интерпретируя информацию в контексте уже имеющихся знаний, соотнося её с предыдущим опытом, мы углубляемся в её суть и встраиваем её в сложившуюся структуру знаний. В классе контекст ограничен и во времени, и в пространстве. Вне класса контекстом является практически всё окружение и практически любая деятельность. Мы сами создаём контекст, взаимодействуя с окружением, разговаривая с другими людьми, делая собственные записи и наблюдая за действительностью.

Читайте ещё: о Пушкинской кругосветке и дополненной реальности, об оживлённых страницах «Войны и мира» и о небывалой силе перевода.

---

5.       Алгоритмическое мышление

Из книги С. Паперта "Mindstorms". Дети играют с программируемой черепашкой.

Источник: cyberneticzoo.com

Алгоритмическое (вычислительное, компьютерное) мышление — мощное оружие для решения прикладных задач. Алгоритмическое мышление отличается свойством разбивать сложные задачи на мелкие подзадачи (декомпозиция), сравнивать с задачами, решёнными ранее (распознавание паттернов), отбрасывать несущественные детали (абстрагирование), определять и прорабатывать шаги для достижения результата (алгоритмизация), а также совершенствовать эти этапы (отладка). Подобные навыки ценны во многих сферах жизни — от написания рецепта блюда и планирования отпуска до управления научным коллективом, ищущим лекарство от эболы. Алгоритмическое мышление учит структурировать проблему, и формируется оно вовсе не только на уроках информатики и программирования, но и при обучении математике, физике и даже рисованию.

Читайте ещё: о том, как компьютер изменил нас и наших детей, как язык программирования Scratch делает любой урок веселее, и как яркая видеоигра может улучшить математическое мышление.

---

6.       Обучение в дистанционных лабораториях

Получать данные со спутников можно с помощью миниатюрной модели спутника и платформы Arduino.

Источник: ardusat.com

Работа с реальными научно-исследовательскими инструментами вроде удалённых экспериментов в лабораториях или удалённого управления телескопом помогает выработать навыки научной постановки вопросов, улучшить понимание концепций и, конечно, повысить уровень мотивации. В наше время удалённый доступ к специализированному оборудованию, предназначенному для учёных и студентов, всё чаще предоставляется и школьным учителям, и школьникам. Удалённая лаборатория обычно включает в себя само оборудование, роботизированную руку для совершения операций и веб-камеру для получения обратного отклика и слежения за ходом операций.

Читайте ещё: о космическом симуляторе Orbiter и мини-спутнике Ardusat.

---

7.       Обучение через физическую культуру

На примере спорта хорошо видно, что такое цель и что такое преодоление себя для её достижения.

Источник: sinembargo.mx

Через собственное тело мы познаём принципы взаимодействия с окружающим миром. При освоении какого-либо вида спорта каждое движение тела является частью процесса обучения. В физическом действии тело и мозг работают вместе; мы получаем отклик от каждого своего движения, и это мотивирует нас на дальнейшее познание. Современные носимые гаджеты могут распространить этот ценный опыт и дальше: сбор физиологических данных, гироскопы и датчики движения могут подтолкнуть к установлению связей с точными науками.

Читайте ещё: о школе, где не сидят за партами и немного о дизайне учебной среды.

---

8.       Адаптивное обучение

Я помогу тебе, кусочек плоти.

Все ученики обладают индивидуальными особенностями, а учебные материалы, как правило, одинаковы для всех. Это и рождает одну из основных проблем обучения: каждый ученик взаимодействует с материалом по-своему: один скучает, второй не успевает, и только единицам удаётся найти свой оптимальный путь. Адаптивное обучение должно стать решением такой проблемы. Использование данных о прежнем опыте обучения каждого пользователя позволит создать персональный учебный маршрут для каждого. Системы персонализированного обучения рекомендуют, когда стоит приступить к изучению нового материала и когда нужно повторить пройденный, и дают возможность отследить собственный прогресс.

Читайте ещё: о персонализации от бога персонализации, о том, что делает Цукерберг с образованием, а также развейте свои заблуждения об адаптивном обучении.

---

9.       Отслеживание эмоционального состояния

 

Источник: Википедия

Алгоритмы слежения за движениями глаз и распознавания лиц могут анализировать процесс обучения и соответствующим образом реагировать на текущее эмоциональное и когнитивное состояние ученика. По поведению пользователя можно определить, вызывает ли у него затруднения вопрос, отвлекается ли он, расположен ли он к обучению. Так алгоритмы могут стать компьютеризированным наставником, который поможет учителю соответствующим образом подстроить учебную программу под каждого пользователя.

Читайте ещё: о больших данных как экзоскелете для учителя.

---

10.   «Невидимая» оценка

 

Источник: flickr

Автоматический и постоянный сбор данных о поведении учащихся поможет проводить фоновую незаметную оценку процесса обучения каждого ученика. Эта техника используется в популярных RPG, когда система, собирающая данные о действиях пользователя, в соответствии с ними корректирует дальнейшую программу достижения игровых целей. Эту идею с успехом можно применять в образовании. Помимо того, что такая невидимая оценка может дать информацию о навыках, не поддающихся прямому тестированию (скажем, стратегическое мышление или творческие способности), она позволяет избежать необходимости прерывать учебный процесс и писать контрольную.   Здесь возникает масса этических вопросов касательно такого масштабного сбора данных о буквально каждом действии пользователя, поэтому, конечно, подобные системы будут применяться массово далеко не скоро.

Читайте ещё: о персональных данных в образовании и вообще о панике вокруг сбора данных.
Полный отчёт Открытого университета можно прочитать по ссылке, там приведено множество иллюстраций и примеров из реальной жизни, а также дополнительных ссылок по теме.